-본서는 몬테소리 철학과 인문학을 연결하여 서술한 저서이기 때문에 온전히 학문적이기도, 에피소드적이기도, 에세이적이기도 혹은 스토리텔링일 수도, 개인적인 견해를 많이담은 자유로운 에세이 형식으로 보아도 무관할 것이다. 저자는 50년 동안 나름대로 게으름을 피우지 않고 연구하고, 저술하고, 듣고, 본 것을 총체적으로 묶어서 이번 저서를 집필하게 되었다. 독일 뮌스터(Münster) 대학의 홀트스티게(Holtstiege) 교수도 일생 동안 몬테소리 연구를 위해 시간을 보낸 학자였다. 언젠가 대학에서 만났을 때 저자에게 자기가 쓴 몬테소리 에세이집을 건네주면서 몬테소리인들에게 필요한 책이라고 말한 기억이 난다. 지금도 홀트스티게 교수의 그 모습이 아른거린다. 그때 그는 60대 후반이었고 저자는 40대 학문의 초년기였다. 그 당시 생각에 ‘나도 저 나이가 되었을 때 몬테소리 학문을 자유롭게 풀어갈 수 있을까?’라는 생각을 했었다. 그래서 용기를 내어 70대를 넘어선 지금 어린이들의 인간화, 정상화, 사회화가 이루어지는 과정에서 몬테소리 철학을 인문학과 연결하는 작업을 하려고 한다.
유럽에서 학문을 접하는 방법을 나름 답습했다고 생각하면서도 늘 그들의 학문적 자세에 존경심을 보낼 때가 많았다. 결국 ‘학문의 중요한 모든 부분이 인간과 연결되지 않는다면 무슨 의미가 있을까?’라는 생각을 해 본다. 아직 미흡하지만 그래도 최선을 다해서 게으름을 피우지 않고 열심히 한 줄씩 써 내려왔다. 저자는 라파엘로(Raffaello)가 『아테네 학당(The School of Athens)』에 54명의 모든 분야 학자들, 예술가들, 사회의 기여자들을 그려 놓은 것처럼 몬테소리 학당을 그림으로 그리지는 못하지만 그래도 학당을 만들어 보고픈 바람으로 이 저서를 집필하였다.

머리말  05

PARTⅠ :: 몬테소리 교육철학과 인문학의 관계

CHAPTER 1 몬테소리 학당이 존재할 수 있을까? 17
1. 아테네 학당과 몬테소리 학당을 바라보기  17
2. 몬테소리 교실에서 모든 학문을 통합할 수 있도록 훈련하기  24
3. 몬테소리의 철학적 관점과 인간화로의 진화  25
4. 몬테소리 철학과 인간화, 정상화, 현실화, 사회화를 돕는 인문학의 영역들  33

CHAPTER 2 어린이들을 위한 더 나은 세상은 어떤 세상일까? 37
1. 몬테소리 교육은 더 나은, 더 훌륭한, 더 아름다운 세상을 위해 무엇/어떤 의미를 제공하는가?  37
2. 몬테소리 교실은 어린이들에게 더 좋고, 더 아름다운 세상을 만들어 주고 있는가? 45
3. 더 나은 세상을 위해 사명감을 가지고 일하는 몬테소리 지도자들  51
4. 어린이들의 사회적 책임감과 세계적 소속감을 통한 인간화  56

CHAPTER 3 몬테소리 철학에서 인간화, 정상화와 인문학의 관계 63
1. 어린이들을 위한 작업, 일, 창의성, 활동성을 통한 인간화의 과정  63
2. 인간이 필요로 하는 사랑과 모든 생명체의 사랑 이야기  67
3. 환경에 적응함으로써 인간화를 성취하는 어린이들  70
4. 어린이들의 욕구를 충족시켜 주는 손의 위대함  75
5. 몬테소리 프로그램 영역과 다중지능의 관계  81

CHAPTER 4 몬테소리의 자유 개념과 자유로워지기로서 인간화 83
1. 몬테소리 교실에서 어린이들이 자유로워지기에 성공하기  83
2. 어린이들을 위한 자유의 4가지 측면 : 생물학적, 사회학적, 교육학적, 도덕적 관점  87
3. 어린이들의 자유 선택과 자유 작업으로서 인간화  91
4. 어린이들의 자유 작업과 집중화 현상의 의미  97

CHAPTER 5 어린이들은 영적 뿌리가 존재하므로 영적 태아이고 영적 존재이다 101
1. 어린이들은 조화로움, 집중력, 봉사, 자기 신뢰성을 기르는 영적 존재이다  101
2. 어린이들의 영적 본성이 정상화, 인간화를 촉진한다  108
3. 몬테소리 교실에서 영적 교사로서 영적 존재로 양육하기  110
4. 몬테소리 교실에서 영성을 풍요롭게 만드는 요소들  113
5. 어린이들을 가르치는 교사는 어떤 교사이어야 하는가?  117


CHAPTER 6 어린이들에게 몬테소리 교실을 사랑하도록 만드는 사람은 누구일까? 121
1. 어린이들에게 몬테소리 교실을 사랑하도록 만들기  121
2. 어린이들이 교사에게 자기들의 고통을 이야기하는가?  123
3. 몬테소리 교실을 가족 구성원으로 만들기  126
4. 몬테소리 교실에서 소그룹, 대그룹, 공동체를 지지하고 사랑하기  128
5. 어린이들의 인간화 과정에 필요한 안정감과 소속감의 중요성 알아 가기  130
6. 몬테소리 교실에서 자애심을 사랑하기  132
7. 몬테소리 교실에서 인간화에 도전하는 어린이들에게 용기 주기  133
8. 어린이들의 인간화 과정에서 어려움을 극복하는 힘 기르기  134

CHAPTER 7 인간화, 정상화, 현실화로 진화 과정에서 필요한 요인들 139
1. 어린이들의 움직임은 인지 발달을 촉진하면서 인간화에 기여한다  139
2. 어린이들의 활동과 움직임은 작업, 학습, 인지 발달을 촉진한다  142
3. 몬테소리 교실에서 잡기와 기는 활동은 인간화의 출발점이다  146
4. 어린이들의 신체적 활동을 격려하기  148
5. 신체 활동을 위한 환경 제공하기  151
6. 어린이들의 움직임은 정상화로 이끌어 가는 역동적인 에너지를 제공한다  155

CHAPTER 8 인간화, 정상화, 현실화를 성취하기 위한 생물학적 조건들 161
1. 어린이들의 발달에 필요한 도움들  161
2. 어린이들의 자연스러운 복종은 온전하게 공감하는 공간에서 이루어진다  166
3. 어린이들의 완전성을 위한 영원한 미완성 작업  171
4. 어린이들의 인간화, 정상화, 현실화의 진화 과정을 촉진하는 민감기  175
5. 새로운 사회적 존재, 사회적 관계로서 인간화를 성취하는 어린이들  183

CHAPTER 9 몬테소리 교실에서 어린이들의 본성을 훈련하기 187
1. 몬테소리의 관찰을 통한 교육학적 논증과 교육적 안내  187
2. 몬테소리 교육과 관계를 가지는 흐름 교육의 의미는 무엇일까?  194
3. 창의성은 모든 인간에게 내재되어 있다  204
4. 창의성을 몬테소리 개혁 교육학 또는 과학적 교육학이라고 부르는 이유는 무엇일까?  212
5. 몬테소리 교실에서 창의성은 중요한 의미를 가진다  215
6. 상상력과 창의력에 대한 몬테소리의 생각과 비판  218
7. 어린이들의 정신과 상상력에 대한 욕구는 강하다  222
8. 어린이들은 상상력을 통해서 새로운 세상을 발견한다  224
9. 어린이들에게 작업, 배움 공간, 학습 환경은 창의적인 활동과 긴밀한 관계를 유지한다  226
10. 어린이들을 위한 동기 부여와 뇌의 화학 작용  228

PARTⅡ :: 몬테소리 프로그램 영역과 인문학의 관계

CHAPTER 1 몬테소리의 일상 영역과 인간화, 정상화와 인문학의 관계 235
1. 몬테소리의 일상생활 훈련의 의미  235
2. 인간화, 정상화, 사회화로서 일상생활 훈련  239
3. 몬테소리의 일상생활 훈련과 인간화, 정상화의 관계  244
4. 어린이들은 일상생활 훈련을 통해서 인간화의 완전성을 성취한다  245

CHAPTER 2 몬테소리의 감각 영역과 인간화, 정상화와 인문학의 관계 249
1. 어린이들은 인지 발달 감각을 통해서 인간화, 정상화, 현실화를 성취한다  249
2. 어린이들에게 촉감은 인지 발달의 중요한 유산이고 주인공이다  254
3. 어린이들에게 감각교육이 필요한 이유는 무엇인가?  256

CHAPTER 3 몬테소리의 수 영역과 인간화, 정상화와 인문학의 관계 259
1. 어린이들을 위한 수학교육의 특성  259
2. 어린이들을 위한 수학교육의 목적  263
3. 어린이들의 수학적 사고 발달과 인간화  265
4. 어린이들의 수학을 통한 정신적 조직  268

CHAPTER 4 몬테소리의 언어 영역과 인간화, 정상화와 인문학의 관계 273
1. 어린이들의 언어 발달을 통한 인간화, 정상화, 현실화의 진화 과정  273
2. 어린이들의 읽기와 쓰기를 통한 인간화 준비  278
3. 어린이들을 위한 언어 구조  285

CHAPTER 5 몬테소리의 우주, 평화, 생태 영역과 인간화, 정상화와 인문학의 관계 291
1. 몬테소리 교실에서 우주적 과업으로 인간화 작업  291
2. 어린이들의 인간화를 위해서 우주 전체에 대한 비전 제공하기  305
3. 지구 생태계를 유지하기 위한 인간의 노력과 인류 공동체의 삶  310
4. 몬테소리의 우주 교육철학과 자연 생태학적 관점  314

CHAPTER 6 몬테소리의 종교 영역과 인간화, 정상화와 인문학의 관계 321
1. 몬테소리 교실에서 어린이와 신과의 관계  321
2. 인간화를 위한 침묵의 필요성  327
3. 몬테소리 교실에서 종교와 영성의 차이점 가르치기  335

CHAPTER 7 몬테소리 교실에서 평화교육과 인문학의 관계 341
1. 인간은 왜 평화를 갈구하는가?  341
2. 어린이들은 전쟁과 평화에 대해서 무엇을/어떻게 생각할까?  346
3. 평화와 협력의 힘은 몬테소리 교실에서 영성적 에너지가 된다  352

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