-그림책은 유아에게 실재하지 않는 세상을 글과 그림으로 내보이고, 유아는 상상을 통해 그것을 마음껏 누린다. 상상의 즐거움을 비롯하여 아름다운 말과 그림을 선사받고, 정서적 위안과 힘을 부여받으며 세상 곳곳의 사람을 만난다. 이 과정에서 유아는 그림책에 사용된 코드를 익히기도 하고, 그것에 자신의 느낌과 생각과 경험을 더하여 의미를 재구성하면서 성장해 나간다. 이때 유아교사는 유아와 그림책의 만남이 더욱 깊고 풍요로워지게 하는 역할을 해야 한다.

이 책은 대학의 유아교육과, 아동학과, 보육학과, 아동복지학과 및 관련 전공 대학원의예비교사, 현장교사, 유아교육 전문가들이 이런 역할을 적절하게 할 수 있게 할 목적에서 집필되었다. 그림책을 예술작품으로 감상하기보다 다른 교과 내용을 위한 교수자료로만 활용하는 데 그치는 것에 대한 문제의식에서 출발하여 2005년에 『그림책으로 하는 유아문학교육』을 출판하였고, 5년이 지난 2010년에 『유아문학교육』으로 개정판을 낸이후, 다시 10년이 흘렀다. 이번 개정판의 전체 구성은 큰 틀에서는 이전 것들과 다르지 않아 ‘그림책에 대한 지식’, ‘유아에 대한 지식’, ‘유아문학 교수법에 대한 지식’으로 구성되어 있다.

그러나 이번 책은 예비 유아교사나 유아교사가 실제로 그림책을 선정하고, 읽어주고, 문학활동을 할 때 좀 더 바로 활용할 수 있는 내용과 방식으로 구성되었다. 이는 오랜 시간 대학과 대학원, 교육대학원, 연구소 등에서 강의를 하면서 만난 수강자들로부터의 요구에서 비롯되었다. 또한, 이번 책은 제3판의 2019년에 개정된 누리과정에 이어 2020년에 개정된 표준보육과정이 지향하는 방향에 맞추어 능동적 학습자로서의 유아, 놀이 중심의 교육과정, 교사의 자율성과 전문성에 기초한 문학수업을 수행하는 능력을 키우는데 초점을 두었다. 이를 위해 교사 자신이 그림책을 세세하게 감상·이해·해석하여 그림책에 대한 안목을 키우고, 그림책 활용 아이디어를 습득하며, 유아와 교육적으로 적절한 상호작용을 하기 위해 필요한 지식을 제공하고자 하였다.

-구체적으로, 책의 구성은 크게 이론편과 실제편으로 나뉜다. 먼저, 1부 이론편의 1장에서는 유아문학, 유아문학교육의 정의와 의미, 필요성, 방향 등에 대해 다루었는데, 이전보다 간결하지만 명료하게 정리하고자 하였다. 2장에서는 그림책의 정의 및 구성을 다루었다. 그림책의 구성에 대한 이해는 유아교사가 그림책을 평가·선정·읽어 주는 데 꼭필요한 지식이다. 여기에 이전에 없던 그림책의 문학적 요소에 관한 내용을 추가하였고, 주변텍스트 각각에 대한 설명도 추가하였다. 그림책의 구성에 대해서는 이론을 기술하는 데 그치지 않고 이에 대한 이해를 근간으로 유아와 상호작용을 어떻게 하면 좋을지에 대한 방향도 함께 제시하여 교사에게 이 내용이 왜 필요한지 알 수 있게 하였다. 3장에서는 한국과 서양에서 그림책 고전으로 평가받아 온 그림책을 중심으로 유아문학의 역사를 살펴봄으로써 그림책을 보는 안목을 높이고자 하였고, 4장에서는 그림책의 장르를살펴보았다. 장르별 그림책에 대한 이해는 그림책의 성격을 파악하는데 또 하나의 등불이 된다. 5장은 유아의 욕구와 연령별 발달 특징, 이에 적합한 그림책의 예시를 제시하여 그림책을 실제 선정하거나 읽어주는 데 도움이 되도록 하였다. 이 장에는 이전에 없던 ‘유아의 문학에 대한 반응’을 추가하여 유아교사가 유아에게 그림책을 읽어주거나선정할 때 유아의 요구를 고려할 수 있는 근거가 되도록 하였다. 1부에서 예로 든 그림책은 가능한 한 해당 그림책 이미지를 많이 실어 수강생들의 이해를 돕고자 한 것도 이번 판의 특징이다.

다음으로, 2부 실제편은 그림책의 선정, 그림책 읽어주기를 위한 계획, 읽어준 후 문학활동을 하는 과정에 도움이 되는 내용을 담았다. 1장에서는 2020년부터 새로 실시된 개정 누리과정과 표준보육과정에서 유아문학교육과 관련되는 부분을 살펴보았고, 유아문학을 위한 교육목표, 교육내용, 교육활동을 구체적으로 제시하였다. 2장에서는 유아문학교육을 위한 교수방법을 제시하였다. 유아문학교육을 실행하기 위해 독자반응이론을 근간으로 교수원리, 교사의 역할, 상호작용 유형, 환경 구성, 평가에 이르는 일련의 과정을일관된 맥락에서 제시하여 문학수업의 실행 방향을 이해하는 데 도움을 주고자 하였다. 3장에서는 그림책 선정 시 실제로 활용할 수 있는 포맷을 제공하고, 영·유아기 그림책읽어주기 방법, 단계별 그림책 읽어주기 방법, 글 없는 그림책 읽어주기 방법, 교수계획안 짜기 등 그림책 읽어주기를 실행에 옮기는 데 도움이 되는 내용을 담았다. 4장은 그림책이 아닌 매체로 동화를 들려주는 방법을 제시하였다. 유아는 그림책이 아닌 매체를통해 동화 내용을 들음으로써 색다른 문학적 감흥을 느낄 수 있다. 5장에서는 3장의 교수계획안에 아이디어로만 포함된 문학활동을 개별 계획안을 통해 구체화하는 방법을 제시하였다. 6장은 그림책의 선정으로부터 교수계획안 짜기, 그림책의 특성을 숙지하여 어떻게 읽어줄지 구상하기, 그림책 읽어주기, 문학활동하기까지의 일련의 실제 문학수업의 전체 과정을 담았다.

-이번 책에서 제시하는, 실제 현장에서 유아교사가 행한 일련의문학수업 예시는 기관마다 다를 수밖에 없는 교육 상황에서 유아교사 개개인이 자신의 전문성에 기초하여 각자 창의적으로 수업을 계획하고 실행하는데 도움이 될 것이다. 그리고 이 책은 매 장의 마지막에 ‘정리 및 탐구’ 활동을 제시하여 해당 장에서 배운 지식을 정리하게 할 뿐만 아니라, 활용하거나 실천하게 함으로써 수강생이 배운 내용을 좀 더 체화할 수 있게 하였다. ‘정리 및 탐구’ 활동이 아니더라도 여건상 미처 싣지 못한 이미지의 그림책은 직접 수업 때 가져와서 같이 보면서 교과서의 설명을 확인해 보거나 그림책에 대한 감상을 서로 나눈다면 더욱 즐겁고 심도 있는 수업이 될 것이므로이 방법을 추천한다.

도서차례

머리말  2

PART 01. 이론편

chapter 1 유아문학교육의 기초  13

Ⅰ. 유아문학의 정의  13

  A. 대상  14

  B. 내용  15

  C. 표현  16

  D. 형식  17

Ⅱ. 유아기 문학의 중요성  18

Ⅲ. 유아문학교육의 의미와 필요성  19

  A. 의미  19

  B. 필요성  21

Ⅳ. 유아문학교육의 성격  22

  A. 다른 교과와의 차이  22

  B. 유아기 그림책 읽어주기의 의미  23

  C. 유아문학교육의 방향  25

chapter 2 그림책의 정의 및 구성  29

Ⅰ. 그림책의 정의  29

Ⅱ. 그림책의 구성  30

  A. 문학적 요소  31

  B. 본텍스트와 주변텍스트  36

  C. 글텍스트와 그림텍스트  48

  D. 내용과 그림의 예술적 요소  59

chapter 3 유아문학의 역사  82

Ⅰ. 한국의 유아문학 역사  82

  A. 1960년대 이전  82

  B. 1960~1980년대  84

  C. 1990년대~현재  86

Ⅱ. 서양의 유아문학 역사  97

  A. 19세기 이전  97

  B. 19세기  99

  C. 20세기  103

chapter 4 유아문학의 장르  110

Ⅰ. 옛이야기 그림책  111

  A. 옛이야기 그림책의 종류  111

  B. 변형된 옛이야기 그림책의 유형  117

  C. 옛이야기 그림책의 선정 기준  123

Ⅱ. 전래동요 그림책  124 

  A. 전래동요의 가치  124

  B. 전래동요의 종류  128

  C. 전래동요 그림책의 선정 기준  129

Ⅲ. 동시 그림책  130

  A. 동시의 가치  130

  B. 동시의 요소  131

  C. 동시의 종류  136

  D. 동시 그림책의 선정 기준  138

Ⅳ. 환상 그림책  140

  A. 환상 그림책의 가치  140

  B. 환상 그림책의 문학적 특성  141

  C. 환상 그림책의 종류  143

  D. 환상 그림책의 선정 기준  155

Ⅴ. 사실 그림책  157 

  A. 사실 그림책의 가치  157

  B. 사실 그림책의 문학적 특성  158

  C. 사실 그림책의 종류  160

  D. 사실 그림책의 선정 기준  168

Ⅵ. 글 없는 그림책  170

  A. 글 없는 그림책의 가치  170

  B. 글 없는 그림책의 특성  172

  C. 글 없는 그림책의 선정 기준  176

chapter 5 유아와 그림책  177

Ⅰ. 유아의 욕구 및 성격발달과 그림책  177

  A. 욕구와 그림책  177

  B. 성격발달과 그림책  181

Ⅱ. 유아의 발달과 그림책  184

  A. 유아 그림책의 특징  184

  B. 유아의 연령별 발달 특징  187

  C. 유아의 발달에 적합한 그림책  193

Ⅲ. 유아의 문학에 대한 반응  198

  A. 분석적 반응  198

  B. 상호텍스트적 반응  199

  C. 개인적 반응  199

  D. 동화된 반응  200

  E. 연행적 반응  200

PART 02. 실제편

chapter 1 유아교육과정과 유아문학교육  205

Ⅰ. 누리과정과 유아문학교육  205 

  A. 유아문학교육의 목표  205

  B. 유아문학교육의 내용  206

Ⅱ. 표준보육과정과 유아문학교육  211 

  A. 유아문학교육의 목표  211

  B. 유아문학교육의 내용  211

Ⅲ. 유아문학교육의 목표 및 내용, 문학활동  216

  A. 유아문학교육의 목표 및 내용  216

  B. 유아문학교육 내용에 따른 문학활동  217

chapter 2 유아문학교육의 교수방법  221

Ⅰ. 유아문학교육의 접근법  221

  A. 텍스트 중심의 문학교육  222

  B. 학습자 중심의 문학교육  223

Ⅱ. 유아문학교육의 교수원리  228

Ⅲ. 교사의 역할  230

  A. 낭독자/안내자  231

  B. 관리자/진행자  231

  C. 수용자/격려자  231

  D. 의문자/추측자  232

  E. 가교자  232

  F. 명료자/탐사자  233

  G. 확장자/계발자  233

  H. 이야기해 주는 사람(스토리텔러)  234

Ⅳ. 상호작용 유형  234

  A. 분석적 접근법의 질문  236

  B. 경험적 접근법의 질문  236

Ⅴ. 환경 구성  237

Ⅵ. 평가  238

  A. 문학 능력 평가  238

  B. 유아와 교사에 대한 평가  241

chapter 3 그림책 읽어주기  243

Ⅰ. 그림책 선정 기준  243

  A. 작품성  244

  B. 대상성  244

  C. 교육성  244

Ⅱ. 영아기 그림책 읽어주기  245

Ⅲ. 유아기 그림책 읽어주기  246

Ⅳ. 단계별 그림책 읽어주기  247

  A. 읽어주기 3단계  247

  B. 단계별 그림책 읽어주기의 예시  249

Ⅴ. 글 없는 그림책 읽어주기  251

Ⅵ. 그림책 읽어주기 평가표  252

Ⅶ. 교수계획안  252

  A. 문학단원 교수계획안  253

  B. 문학작품 교수계획안  261

chapter 4 매체를 활용한 동화 들려주기  266

Ⅰ. 매체의 제작 및 선택  266

Ⅱ. 매체의 종류  267

  A. 그림동화  267

  B. TV 동화  269

  C. 융판 동화/자석 동화  270

  D. 앞치마 동화  271

  E. OHP 동화  272

  F. 인형극  273

  G. 멀티미디어 동화  274

chapter 5 문학활동 계획안  277

chapter 6 문학수업의 실제  308

Ⅰ. 그림책의 선정  308

Ⅱ. 교수계획안 작성  310

Ⅲ. 단계별 그림책 읽어주기 계획  311

  A. 읽어주기 전  312

  B. 읽어주는 동안  312

  C. 읽어준 후  313

Ⅳ. 그림책 읽어주기 상호작용의 실제 예  314

Ⅴ. 문학활동 계획안 및 문학활동 실행  324

Ⅵ. 연계 활동  326

참고문헌  331

찾아보기  339

저자소개  358

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