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열정적인 교사 도전하는 어린이-2014년 세종도서 선정(구 문화체육관광부 우수도서)-
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들어가는 말
-몬테소리가 1907년 처음으로 어린이집을 개원한 다음 시작한 것은 교실에서 어린이들을 관찰한 것이다. 그녀는 어린이들이 어떤 방법으로, 어떻게 작업과 학습을 즐기면서 스스로 독립적으로 삶을 이끌어 갈 수 있는가에 관심을 가지게 되었다. 다시 말하자면 어린이들에게 내재적 동기부여를 유발시킬 수 있는 요인은 무엇/어떤 것들인가에 관심을 가지는가를 확인하기 위해서였다.
관찰하는 도중 한 어린이가 꼭지원기둥을 42번 이상 넣었다가 꺼냈다를 반복하며 집중하는 모습을 관찰하면서 자신의 눈을 의심하였다. 어린이가 2시간 이상을 조용히 침묵을 지키면서 집중하는 모습을 보고, 혹시나 해서 다른 어린이와 함께 옆에 다가가서 노래를 불렀지만 전혀 개의치 않고 작업에 집중하였다. 완전히 정상화로 진화되어 가고 있는 모습에 감동을 받았다. 이러한 현상이 몬테소리가 어린이 교실에서 새롭게 발견한 기적이었다.
몬테소리가 어린이들을 관찰하였던 로마 산 로렌조(San Lorenzo)의 어린이집에서 일어난 역사는 현재까지 교사, 부모, 어린이들에게 영향력을 미치고 있다. 그곳은 어린이들을 위한 개혁교육학이 탄생지였고, 어린이들을 위한 평화교육이 탄생하였고, 장애우와 정상화를 연결하는 교육이 시작되었고, 부모교육이 시작되었고, 전쟁의 불행한 결과로 경제적･정신적 공황기에 유럽의 여성 운동사가 시작되어 새로운 교육 문화를 창조한 교육현장이다(Scocchera A., 2002).
산 로렌조를 출발점으로 전 세계의 어린이들이 오늘도 몬테소리 교육을 이어가고 있다. 저자는 가끔 로마의 어린이집을 방문할 기회가 있을 때마다, 거의 100년 전 그곳에서 어린이들과 함께 생활했을 몬테소리를 생각하면서 때로는 감회에, 때로는 그녀의 열정적인 삶 속으로 빨려 들어가는 듯한 생각이 들었다.
산 로렌조에 지금도 살고 있는 80세가 넘은 한 주민이 기증한 그의 어릴 적 어린이집에 다니던 시기에 찍은 빛바랜 사진이 어린이집 벽에 걸려 있었다. 그 사진 속의 주인공인 예쁜 소년이 80세란 긴 세월을 흘려보낸 것이다.
그러나 요즈음엔 일반적인 교실이든 몬테소리 교실이든 어린이들에게 정서적으로 안정감을 반영해 주지 못하고 있다.
몬테소리 교사교육과정으로서, 몬테소리 교실의 방문자로서, 학교 상담자로서 몬테소리 교사들과 함께 협력적으로 작업을 할 때, 갈등을 일으키게 되는 가장 큰 문제는 몬테소리 방법을 교실에서 적극적이고 효과적으로 적용하기에 어려움을 겪고 있다는 사실이다. 일반적으로 몬테소리 교육방법에 익숙해질 수 있도록 만들기 위해서 최선을 다해 다양한 방법으로 열심히 작업해 오고 있지만 교사들이 훈련을 할 때 기대했던 것만큼 우리 어린이들이 반응하지 않을 때 환상이 깨어져 버리고 실망감을 가지게 된다.
대부분 경험이 적은 몬테소리 교사들은 수업방법을 매우 효과적으로 전달할지는 몰라도 어린이들이 자신의 임무에 충실하고 적절한 행동으로 교수방법을 수행하지 못할지도 모른다. 이러한 현상은 경험이 적은 초보 교사들이 몬테소리 실기에 기초가 되는 아주 중요한 철학 원리와 원칙을 완벽하게 자기 자신의 것으로 학습화하지 못했기 때문일지도 모른다.
대부분의 경험이 많은 교사들은 오랜 기간 동안 자신들을 지도했던 원칙들을 희미하게 망각해 가면서, 자기 방식대로 조금씩 자신과 타협하는 동안 서서히 무너져 몬테소리 교육의 실제를 점차적으로 포기하게 되는 아픔도 있다(Paula T., 2003). 이러한 망가짐은 몬테소리인들이 진심으로 바라던 방식이 아닌 다른 교육방법과 흡사하게 되어 가는 결과를 교실에 다시 가져오게 되었다.
한편, 몬테소리 교육원칙과 교육 실제를 정식으로 완벽하고 훌륭하게 수행하고 있는 교사들까지도 자기 작업에 쉽게 집중하지 못하고, 끊임없이 지도와 조언을 필요로 하는 소수의 어린이들로 인해 방황하고 갈등과 혼란스러움을 경험하게 될 것이다. 또는 동기유발이 전혀 되지 않는 어린이들을 어떻게 자극하고, 어떻게 스스로 학습할 수 있을지 그 방법을 생각해 내는 데 이미 지쳐 있을지도 모른다.
몬테소리인들과 부모들 모두가 직면하고 있는 이러한 종류의 현실적인 문제들을 이 책에서 다루고, 동기유발을 할 수 있는 근본적인 원인들을 연구하려고 한다. 이러한 근본적인 원인은 모든 몬테소리인들인들의 제안들을 모든 몬테소리 교사들과 함께 해결해 나아가는 데 목적과 의미가 있다. 이 저서는 어린이들을 가장 훌륭하게 돕기 위해서 근본적인 내적 동기유발을 이끌어 내는 데 필요한 기술과 교사들이 겪어야 하는 어려움과 좌절감에 도움을 주는 데 주목하고자 한다.
저자는 몬테소리를 연구하면서 교사들이 교수-방법에서, 교실에서 어린이들과의 관계에서 동료교사와의 관계에서 원장과의 관계에서 가장 어려운 문제들에 대한 모든 답을 요구하는 그 자체에 어려움을 겪고 있는 상황을 경험하였다. 저자는 몬테소리 어린이집과 유치원, 그리고 초등기관 교사･원장과 협력적 관계를 유지하면서 오랜 시간 동안 경험해 온 일들과 오늘날 전문가들의 연구들이 모든 몬테소리인들에게 아주 혁신적인 새로운 방법과 연구물들이 그들의 처음 가졌던 열정을 다시 불태우기를 노력하는 모든 몬테소리인들에게 유익한 안내자, 길잡이, 동반자로 동행하면서 어려움을 공유할 수 있기를 바란다. 그리고 그들이 몬테소리의 학문적 배경과 심오한 철학을 이해하는 데 도움이 되기를 희망한다.
-이 책은 모두 5장으로 구성하였다. 몬테소리 이론의 거의 전무하게 알려지지 않았던 동기유발에 대한 흩어져 있던 이론과 생각들을 논리적으로 차근차근 하나의 이론으로 통합하기 위한 것이 저자의 의도이다. 이러한 생각의 동기유발은 몬테소리를 연구하는 현대 학자들이 만나는 데 공통점을 많이 가지고 있음에도 불구하고 재구성, 비교, 이해를 하지 못했다는 결론에 도달했기 때문이다. 여러 학자들이 몬테소리 이론을 인용하고 있는 반면, 정작 몬테소리를 연구하는 사람들은 그러한 관계조차 찾아내지 못하고 있다는 것이다.
각 장은 역시 몬테소리 이론을 지지하고 우리가 고려할 만한 추가적이고 부수적인 견해들을 제공하는 비 몬테소리학자들의 연구 문헌과 더불어 논의하고 비교해 보는 내용을 포함하고 있다. 몬테소리 연구가들이 몬테소리의 견해들로부터, 우리 자신의 경험들로부터, 그리고 현대 아동 연구가들로부터 어린이들의 학습과정에서 동기유발을 이끌어 내는 데 도움이 되는 전략들에 대해 제안하려고 한다. 이 부분에서는 내재적 동기에 대한 연구를 발표하고 도움이 되는 많은 의견을 제공해 주는 근대의 아동 연구가가 내재적 동기부여를 연구하는 학자 중에서 피아제(Piaget), 알피 콘(Alfie Kohn), 다니엘 핑크(Daniel Pink), 엘레나 갤렌스키(Ellena Gallensky)의 이론을 비교･분석하려고 한다.
이 저서는 저자가 오랜 시간 동안 연구한 자신의 넉넉치 않은 지식과 경험을 통합한 결과라고 할 수 있을 것이다. 몬테소리 교실에서 그녀의 철학을 쉽게 다른 학자들의 이론과 비교･분석하고 적용하는 방법을 연구하려고 한다. 이 저서는 그동안 출판한 다른 저서들과 다른 측면에서 대부분의 교사들이 성공적으로 교육할 수 있는 현실적인 제안들을 한다. 모든 몬테소리 교실에서 모든 어린이들의 작업을 통한 동기유발에 대한 문제점을 해결할 수 있으리라고 확신한다.
우리들이 항상 언급하는 완벽한 교사도 없고, 완벽하고 성공적인 교육 이론도 없으며 늘 조용한 어린이도 없다. 어린이와 교사, 환경, 부모 교육과 같이 특히 중요한 제안들이 중요한 결과를 이끌어 내기 전에, 어린이들의 근본적인 정서적 문제들 또는 공감되고 개선될 필요가 있는 학습에 어려움을 안고 있는 어린이들이 있을 것이라고 확신하면서 문제점을 발견하고 함께 이야기하려고 노력한다. 그리고 저자의 목적은 40여 년을 연구한 몬테소리 이론을 전체적으로 정리하면서 다른 이론과의 협력관계를 학문적으로 우선 시도해 보려는 것이다.
이 책은 5장으로 구성되어 있다.
제 1장은 몬테소리 교육철학과 내재적 동기유발의 개념을 비교하는 이론, 그리고 내재적 동기유발에 필요한 내용들을 다루고 있다.
제 2장은 몬테소리 교사 역할에 대한 개념을 재구성하고 있다. 과연 열정적인 몬테소리 교사란 어떠한 교사인가? 몬테소리 교사는 리더로서 어떠한 자세를 가져야 하는가를 중점적으로 다루고 있다.
제 3장은 몬테소리 교육방법 속에서 자동교육과 원리 내재적 동기유발의 원리는 어떠한 관계를 가지고 있는가를 다룬다. 한편, 어린이들의 내재적 동기유발을 촉진할 수 있는 전략들에 대해서 서술하려고 한다.
제 4장은 어린이들의 자기주도적 학습원리와 자율성을 지지하는 리더십 전략에 대해서 서술하려고 한다.
마지막 5장은 어린이들의 내재적 동기부여를 분석하려고 한다. 내재적 동기부여를 할 수 있는 4가지 내재적 동기 이론을 분석한다. 어린이들의 동기부여를 위해서 능력을 어떻게 개발할 것인가에 관심을 가지고 분석하려고 한다.
목차
들어가는 말
CHAPTER 01 몬테소리 교육철학과 내재적 동기유발의 개념
I. 몬테소리 교육과 내재적 동기유발의 개념
1. 어린이들의 자기훈련
2. 몬테소리 철학과 자기훈련
3. 자기구성과 자기훈련에 대한 어린이의 책임감
4. 어린이들의 집중력과 자기통제기능
II. 몬테소리 교실에서 무엇이 존중하는 훈육방법인가?
1. 몬테소리 교실에서 어린이들을 존중하는 훈육방법
2. 몬테소리 학파와 다른 학파 사이의 긍정적 훈육의 관계
3. 바람직한 부모의 훈육방법이란 무엇일까?
III. 또래 친구들과 공감대형성을 위한 진단
1. 리더로서 감정을 조절하기
2. 어린이들이 공감하면서 경청하기
3. 어린이들의 요청을 들어 주기와 들어 줄 수 있는 것을 요청하기
4. 친구들에게 관심 가지기와 공감하기
5. 살아가며 함께 배우는 어린이 리더
CHAPTER 02 몬테소리 교사 역할의 재개념으로서 리더십
I. 열정적으로 준비하는 교사
1. 열정적으로 가르칠 수 있는 교사
2. 왜 몬테소리 교사는 관찰을 중요시하여야 하는가?
3. 훈련된 몬테소리 교사란 무엇을 의미하는가?
4. 과학적 지식을 가진 교사
5. 영성적인 몬테소리 교사
II. 몬테소리 교사로서 리더의 자세
1. 몬테소리 교사로서 리더의 특성
-1)리더로서 몬테소리 교사가 가져야 할 철학적 관점은 무엇인가?
-2)몬테소리 리더로서 전문지식과 새로운 지식을 어떻게 배우는가?
-3)몬테소리 교사로서 누구/어떤 것과 관계를 가지고 있는가?
-4)몬테소리 교사로서 구성원들과의 의사소통을 중요시하는가?
-5)몬테소리 교육기관의 운영관리는 어디에 초점을 맞추어야 하는가?
-6)몬테소리 교사로서 전문직에 대한 인식을 가지고 있는가?
-7)몬테소리 교육기관을 어떻게 디자인할 것인가?
-8)몬테소리 교육기관의 사회적 매력 포인트는 무엇인가?
-9)몬테소리 교사로서 정체성을 가지고 있는가?
-10)몬테소리 교사로서 리더십에 관한 정신을 알고 있는가?
2. 몬테소리 교실 안에서의 리더십
3. 몬테소리 교실 안에서 유능한 관찰자로서 리더십
4. 공동체 리더십에 대한 비-몬테소리의 견해
CHAPTER 03 몬테소리 교육방법의 원리 안에서 자동교육의 원리
I. 몬테소리 교실에서 어린이들의 자유로워지기와 내재적 동기부여의 의미
1. 몬테소리에서 집중화 현상과 내재적 동기부여
2. 어린이들의 작업에 대한 집중력과 자기통제
3. 어린이들의 작업본능과 자유
4. 어린이들의 자기 노력과 내재적 동기부여
II. 몬테소리의 자유개념과 내재적 동기부여의 관계
1. 어린이들의 생물학적 측면의 자유와 내재적 동기부여의 관계
2. 어린이들의 사회학적 측면의 자유와 내재적 동기부여의 관계
3. 어린이들의 교육학적 측면에서 자유와 내재적 동기부여의 관계
4. 어린이들의 도덕적인 측면에서 자유와 내재적 동기부여의 관계
III. 몬테소리 교실에서 자유개념 형성으로서 자유작업과 내재적 동기부여의 관계
1. 어린이들의 자유작업을 위한 전제조건으로서 자유개념
2. 어린이들의 집중화 방법과 내재적 동기부여와의 관계
1)작업을 위한 자유선택과 결정하는 준비 단계
2)어린이들의 주-작업 단계와 내재적 동기부여
3)어린이들의 휴식 단계와 내재적 동기부여
3. 어린이들의 내재적 동기부여와 관찰을 통한 학습(관찰의 중요성)
4. 몬테소리의 자기 숙달의 반복원리와 내재적 동기부여
IV. 몬테소리 교육방법 안에서 자동교육
1. 몬테소리 철학에 있어서 자율성의 개념
2. 다른 학자들 사이의 자동교육에 관한 이론
V. 몬테소리 교실 안에서의 동기부여에 대한 이론
1. 몬테소리 교실 안에서 동기부여
2. 내재적 동기부여에 대한 학문적 연구
3. 몬테소리 교실 안에서 내재적 동기부여
4. 몬테소리 교실 안에서 외재적 동기부여
VI. 내재적 동기를 촉진하기 위한 전략들
1. 어린이들이 공동체 활동을 할 수 있는 환경구성
2. 어린이들의 자연활동
3. 어린이들의 예절과 인성교육
4. 몬테소리 교실에서 어린이들을 위한 규칙과 권리
5. 어린이들을 위한 평화교육
6. 갈등 해결을 위한 기술 배우기
7. 관심을 집중시키는 활동
8. 어린이들의 긍정적인 행동을 격려하기
CHAPTER 04 어린이들의 자기주도적 학습이론과 자율성을 지지하는 전략들
I. 어린이들의 자기주도적 학습이론과 자율성을 지지하는 전략들
1. 몬테소리 교실에서 어린이들의 질문에 대답하기
2. 몬테소리 교실에서 작업 내용 수정하기
3. 몬테소리 교실에서 작업을 점검하기와 오류를 수정하기
4. 몬테소리의 교실에서 포트폴리오 만들기
5. 몬테소리 교실에서 창의적 활동과 작업결과
II. 어린이들의 리더십을 위한 훌륭한 습관 들이기
1. 몬테소리 교실에서 누가(Who) 어린이들에게 훌륭한 습관을 들이도록 안내 해 줄까?
2. 몬테소리 교실에서 어린이들이 무엇을(What) 가지고 훌륭한 습관을 형성할 수 있을까?
3. 어린이들은 어디에서(Where) 훌륭한 습관을 형성할 수 있을까?
4. 몬테소리교실에서어린이들은언제(When)훌륭한습관을형성하여야하는가?
5. 몬테소리 교실에서 어린이들은 왜(Why) 훌륭한 습관을 형성해야 하는가?
6. 몬테소리 교실에서 어린이들은 어떻게(How)훌륭한 습관을 들일 수 있을까?
CHAPTER 05 어린이들의 환경에서 내재적 동기부여 분석하기
I. 과학적으로 분석하는 알피 콘의 4가지 내적 동기이론
1. 선택(Choice)：무엇을 선택할 것인가?
2. 내용(Contents)：어떤/무슨 내용일까?
3. 협력(Collaboration)：어떻게 협력할 것인가?
4. 도전(Challenge)：어떻게 도전할 것인가?
II. 어린이들의 동기부여 능력 기르기
1. 어린이들의 동기부여 능력으로서 선택요소
2. 동기부여 능력으로서 작업과 학습요소
3. 동기부여 능력으로서 시간요소
4. 동기부여 능력으로서 기술요소
5. 동기부여 능력으로서 팀 구성요소
III. 다양한 호기심과 질문에 답해 주기
1. 목적을 가지고 작업하는 어린이들
2. 어린이들의 개인발달 수단으로서 교수내용
3. 감정적인 구성요소로서 교수내용
4. 몬테소리 교실에서 삶의 의미와 관련된 내용
IV. 몬테소리 교실에서 필요한 협력관계
1. 시너지 효과의 비밀이란 무엇인가?
2. 또래집단 활동과 상호작용의 필요성
3. 몬테소리 교실에서 공동협력을 강화하기
4. 몬테소리 교실에서 도전정신 활용하기
1)어린이들에게 너무 어렵지 않고 너무 쉽지 않은 것을 제공할 것
2)어린이들의 몰입에 대한 느낌
3)성취해야 할 목표, 자기조절, 활동에 대한 반응
참고 문헌
상품정보제공 고시 상세정보
| 도서명 |
열정적인 교사 도전하는 어린이-2014년 세종도서 선정(구 문화체육관광부 우수도서)- |
| 저자, 출판사 |
조성자 지음 |
| 크기 |
B5변형 |
| 쪽수 |
296 |
| 제품 구성 |
낱권 |
| 출간일 |
2013-12-31 |
| 목차 또는 책소개 |
ISBN 978-89-426-0723-5 |
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